مقالات وأبحاث متخصصة في المجال

إستراتيجية 3-2-1 في تدريس مهارتي القراءة والاستماع

إستراتيجية 3-2-1 في تدريس مهارتي القراءة والاستماع

oleh د. خالد أبو عمشة -
Number of replies: 0


نستأنف معًا، رحلتنا مع استراتيجيات تعليم العربية للناطقين بغيرها، في حضرة واحدة من أمتع الاستراتيجيات، برأيي، ولعله يكون هو ذاته رأيكم بعد سبر أغوار جنباتها، وأركانها جميعًا. إنها استراتيجية 3 – 2 – 1.


وتعد هذه الإستراتيجية واحدة من الإستراتيجيات التأملية التي تحث الدارسين على التفكير والتأمل في تجربتهم الدراسية، وتنظيم أفكارهم، وتحديد مناطق عدم الفهم والقلق قدمها للميدان (ZygourisCoe, Wiggins, & Smith, 2005). وهيمن الإستراتيجيات فوق المعرفية بامتياز تهدف إلى تنمية التفكير الذاتي لدى الدارسين، وتستدعي توظيف مهارات التفكير العليا أي التفكير في التفكير.

ولها قدرة فعّالة في مراقبة فهم الدارسين للنص المسموع أو النص القرائي، ودرجة اهتمامهم به واستمتاعهم فيه.


أهمية استراتيجية 3 – 2 – 1

لهذه الإستراتيجية أهمية فريدة تنماز بها عن غيرها، إذ تكمن أهميتهافي أنها توفر خريطة طريق للدارسين والمدرسين على حدٍ سواء، وذلك في كيفية السير في إجراءات الدرس، فضلاً عن توفير الإستراتيجية مرجعية واضحة في قياس مقدرة الطالب على الفهم لما تعلمه بشكل مقبول وما لم يتمكن من السيطرة عليه بعد، وبالتالي معرفة أيِّ الأجزاء التي ينبغي عليه أن يعود إليها ويركز عليها لتحقيق مزيد من الفهم للدارسين.


مزايا هذه الإستراتيجية وفوائدها:

وفي الحقيقة، تنماز هذه الإستراتيجية بمجموعة من الخصائص من أبرزها:

-          بساطتها وسهولة تطبيقها من قبل المعلم والمتعلم.

-          تعاونية.

-          فعّالة.

-          تعلم الدارسين الاستقلالية في العمل والتفكير.

-          فوق معرفية.

-          توفر تغذية راجعة آنية للمعلم والمتعلم.

-          تخلق بيئة تعلمية تعليمية آمنة ومريحة.

-          تقلل من التوتر والقلق المصاحب لاكتساب اللغة الثانية أو الأجنبية.

-          تتكون من ثلاث خطوات فقط.

-          يمكن تطبيقها لمراجعة درس سابق أو حالي.


كيف تعمل هذه الإستراتيجية؟

بعد الاستماع للنص أو الاطلاع على نص القراءة يَطلب المعلم من الطلّبة تدوين ما يلي:

-          1 سؤال أو شيئ لا يزال غامضًا ويودون معرفته مما قُدّم.

-          2 شيئين أعجبوا بهما أو أحبوهما أو كرهموا فيما قُدّمَ.

-          3 أفكار أو أشياء تعلموها مما قُدّم وعُرِض.


ومن الطريف اللافت أن (Honeycutt, 2019)تقترح خمس طرائق مختلفة؛ لتطبيق هذه الإستراتيجية في فصول اللغات الأجنبية، هي:

1.      بعد تقديم نص استماعي أو قرائي.

2.      في بداية الدرس لمراجعة الدرس السابق.

3.      لأداء أو القيام بواجب قبلي للدرس (الاشتباك الأول مع النص)

4.      طريقة لتقييم المنهج أو الدرس.

5.      بعد كل تقديم فردي أو جماعي.


طريقة التنفيذ:

يمكن تطبيق هذه الإستراتيجية بإستراتيجيات تنقيذية مختلفة، فهي تصلح لـ:

-         العمل الفردي.

-         العمل الزوجي.

-         المجموعات.


دور المعلم

-         شرح الإستراتيجية وتقديمها للدارسين.

-         تخير مكان تطبيقها ووقته بناء على المقترحات الخمسة السابقة.

-         الاتفاق على كيفية تنفيذها مرة واحدة أم كل خطوة على حدة.

-         متابعة عمل الدارسين وتحديد مواطن القوة والضعف بناء على عملهم وتسليط مزيد من الضوء على التحديات المكتشفة وملء تلك الفراغات.


دور المتعلم

-         وجوب معرفة دوره في أثناء تنفيذ القراءة أو الاستماع.

-         القراءة أو الاستماع الواعي بحثًا عن المجالات الثلاثة المطلوبة في الإستراتيجية .

-         تسجيل الملاحظات والأفكار المطلوية مباشرة على خطاطة الإستراتيجية .

وتجدر الإشارة-هنا- إلى أنه يمكن تعديل الإستراتيجية بحسب الغرض اللغوي الذي تريد تدريسه أو التركيز عليه، ومن تلك المعدلة في تدريس نص قرائي بغية تعزيز اكتساب المفردات ما يلي:

إستراتيجية 5-4-3-2-1

وتكون بناء على ذلك كالآتي:

5

هاتوا من النص خمسة أشياء مثيرة للاهتمام.

2

دونوا ثلاث كلمات مفتاحية تساعد في فهم النص.

3

اكتبوا ثلاث مترادفات وردت في النص.

2

سجلوا عبارتين/ متلازمتين وردتا في النص.

1

سؤالاً لديكم فضول لمعرفته.


مثال آخر:

==============

3

اكتبوا ثلاثة أشياء حدثت اليوم.

2

دونوا أكثر كلمتين/عبارتين أحببتموها درستموهما في هذا الأسبوع/اليوم.

1

اكتبوا سؤالاً تتمنون معرفة إجابته.


وهكذا دواليك.

مثال تطبيقي محلول على نص قرائي:


مصرع عروس ليلة زفافها بـ"سيلفي" .. العريس نجا بنفسه

عمون - لقيت عروس حتفها مع 3 من أفراد عائلتها خلال التقاط صورة سيلفي على سدّ في الهند، بينما نجا العريس الذي كان يصورهم. وقالت الشرطة المحلية إن مجموعة من 6 أشخاص كانوا يلتقطون صورا على سدّ بامبار في ولاية تاميل نادو، حيث تسجّل أعلى نسبة من الحوادث القاتلة خلال التقاط صور ذاتية. وقال مصدر من الشرطة لم يكشف عن هويته: "كانوا يلتقطون صورا ذاتية عندما انزلقوا وسقطوا في المياه، أما العريس الذي كان يصوّرهم، فهو لم يسقط معهم ونجا".حيث قفز الأخير في المياه وأنقذ إحدى النساء، في حين غرق الآخرون، وفق ما أفادت وكالة "برس ترست أوف إنديا".

وكان من بين الضحايا تلميذ في الـ 14 من العمر. وكشفت دراسة أجراها باحثون من معهد "إنديين إنستيتوت أوف ميدكل ساينسز" العام الماضي أن 259 شخصا لقوا حتفهم حول العالم خلال التقاط صور سيلفي بين 2011 و2017. وأحصى أكبر عدد من الوفيات في الهند، تليها روسيا والولايات المتحدة وباكستان. ودفعت هذه الظاهرة السلطات الهندية إلى حظر التقاط صور السيلفي في بعض المواقع التي تعدّ خطرة!!


طبقوا الآن على هذا النص:

ملك السويد يجرّد أحفاده من الألقاب الملكية

خبرني - أعلن القصر الملكي في السويد، عن "تجريد 5 من أحفاد الملك كارل غوستاف الـ16 من صفاتهم الملكية". ولدى الملك 7 أحفاد، وقرّر تجريد أحفاده الـ5 من أبنائه الأمير كارل فيليب والأميرة مادلين من صفاتهم الملكية، بغرض تقليل الميزانية الملكية. وتتراوح أعمال هؤلاء الأطفال بين سنة و 5 سنوات. وبعد هذا القرار الجديد، سيظل هؤلاء الأطفال أعضاءً في العائلة المالكة، لكن لن تتم الإشارة إلى أي منهم بلقب "صاحب السمو الملكي"، ولن يتمكنوا من الاستفادة من أموال دافعي الضرائب.

وفي السياق، أشار فريدريك ورسال، كبير مسؤولي البلاط الملكي السويدي، لوسائل الإعلام السويدية، إلى أن "هذه الخطوة كانت وسيلة للتكيف مع تزايد عدد أفراد العائلة المالكة وتأثير ذلك على الميزانية الحكومية". من جهتها، أعرب الأميرة مادلين عن تأييدها للقرار، مشيرةً إلى أنها "ستعطي أبناءها وأبناء أخيها فرصة أكبر لتشكيل حياتهم الخاصة".


مثال تطبيقي محلول على نص استماعي

رحلة ابن بطوطة من موقع أصوات عربية

https://www.laits.utexas.edu/aswaat/video_s.php#/2/ibn_battura/



طبقوا الآن على هذا النص:

الكاتبة السورية كوليت خوري من موقع أصوات عربية:

https://www.laits.utexas.edu/aswaat/video_s.php#/1/colette_khoury_int_hi/



خطاطة استراتيجية 3-2-1

اسم الطالب   : ____________________________________                  التاريخ:   / / 2020

عنوان الدّرس  : ____________________________________

 

 

المصادر والمراجع:


  Zigouris-Coe,V., Wiggins, M. B., & Smith, L. H. (2005). Engaging Student with Text: the 3-2-1 Strategy. The Reading Teacher, 58(4),381-384.

Honeycutt, Barbi (2019). 5 Ways to Use the 3-2-1 Strategy to Engage Students and Assess Learning: https://www.linkedin.com/pulse/5-ways-use-3-2-1-strategy-engage-students-assess-honeycutt-ph-d-