يعد نموذج التدريس الخماسي الذي وضعه the Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) سنة 1987 الذي يتضمن المراحل: الانخراط والاستكشاف والشرح والتوضيح والتقييم مفيدًا في تصميم البرامج والوحدات والدروس العلمية والوحدات التعليمية وتنفيذها؛ إذ يسمح نموذج التعلّم الخماسي للدارسين باكتشاف مهارات جديدة ومعالجتها بطريقة جذابة، إذ يمكن للمعلمين أيضًا تخطيط أهداف التعلّم والتعليم بصورة أكثر فاعلية باستخدام المراحل التعلمية الخمسة، وقد طُوّرت هذه الاستراتيجية بواسطة دراسة مناهج العلوم البيولوجية، على التعلم التعاوني النشط الذي يعمل فيه الطلبة معًا لحل المشكلات واستكشاف مفاهيم جديدة من خلال طرح الأسئلة ومراقبة وتحليل واستخلاص النتائج.
واستراتيجية Es5 تعتمد على التعليم المستند إلى المتعلمين، إذ تفعّلاستراتيجياتهمفوق المعرفية؛ لأنهم يتلقون التدريب ويقوّمون به، ولا يملي عليهم المعلمون إلا ما ينبغي لهم القيام به، فدور المعلم هو تسهيل ودعم الطلبةفي أثناء استخدامهم المعرفة السابقة لبناء معرفة جديدة، يعتمد نموذج التعلم الخماسي على النظرية البنائية للتعلم، مما يشير إلى أن الناس يبنون المعرفة والمعنى من التجارب؛ من خلال فهم الأنشطة والتفكير فيها، يكون الطلبة قادرين على التوفيق بين المعرفة الجديدة والأفكار السابقة. وتعد الحركات التعليمية مثل؛ التعليم القائم على الاستفسار والتعلم النشط والتعلم التجريبي وتعلم الاكتشاف وبناء المعرفة، من أهم أشكال البناء، أي تتطلب البنائية في الفصل الدراسي، أن يقوم المعلمون ببناء والاستكشاف والتقييم في منهجهم التعليمي مما يعني أن يلعب المعلم دور الميسر، عبر إرشاد الطلبة في أثناء تعلمهم مفاهيم جديدة.
وهذا بيانها:
|
نموذج التعلّم الخماسي: 5Es |
||||
|
Engage |
Explore |
Explain |
Elaborate |
Evaluate |
|
الانخراط |
الاستكشاف |
الشّرح |
التوسيع |
التقييم |
ومع ذلك، من المهم أن نطرح السؤال التالي: هل تعمل هذه الاستراتيجية في الواقع على دعم معايير تعلّم الجيل التالي، وتعميق توظيف الاستراتيجيات فوق المعرفية على نحو أفضل؟
ويمكن القول بإن نموذج التعلم الخماسي يعد نموذجًا تعليميًا يشتمل على المراحل الآتية: الانخراط أو الاشتراك، والاستكشاف، والشرح والتفصيل، وأخيرًا التقييم، وهي خطوات يقوم بها المعلمون في تدريس الطلبة بالانتقال عبرها من مرحلة إلى أخرى.
ويبدو لنا أن المعلمين الذين يوظفون نموذج التعلّم الخماسي في الفصول الدراسية يساعدون طلابهم على بناء أساس قوي للمعرفة من خلال المشاركة الفعالة في العملية التعليمية التعلمية. ولا شك أنه عند اختيار استراتيجية تعليمية، فإن المعلمين يبحثون عن طرائق تساعد الدارسين على اكتساب فهم كامل للمفاهيم الجديدة، وهي تهدف إلى إشراك الطلبة وتحفيزهم على التعلم وإرشادهم نحو تنمية المهارات، ولعل إحدى أفضل الطرق لتحقيق ذلك هي دمج المقاربات القائمة على الاستفسار كنموذج التعلم الخماسي المستند إلى التعلم النشط، وتقوم خطوات هذا النموذج على:
أولاً: يفتتح المعلمون الدرس الجديد بنشاط أو سؤال يهدف إلى إشراك الطلبة، والاستحواذ على اهتماماتهم، وإتاحة الفرصة لهم في مشاركة ما يعرفونه بالفعل بشأن هذا الموضوع، وقد تشمل هذه المرحلة مساعدتهم على إقامة صلات بين قاعدة معارفهم السابقة والأفكار الجديدة التي ستنطلق في الدرس أو الوحدة، ويمكن للمعلمين توظيف مخططات استراتيجية KWL التي عرضناها سابقًا، تلك التي يسرد فيها الطلبة ما يعرفونه بالفعل، وما يرغبون في تعلمه خلال هذه الخطوة، وفي نهاية الدرس، يعود الطلبة إلى هذا المخطط لسرد ما تعلموه.
وبعد المشاركة تأتي المرحلة الثانية؛ مرحلة الاستكشاف، إذ يقوم الطلبة بتنفيذ أنشطة عملية من خلال تجاربهم أو تفاعلاتهم الأخرى مع المحتوى أو المضمون، إذ يقومون بتعميق فهمهم للمحتوى. وبمجرد استكشافهم، يصل الطلبة إلى المرحلة الثالثة عبر شرح ما تعلموه وتجربته بمساعدة من المدرس - الذي يشرح المفاهيم أو المصطلحات التي يتم مواجهتها في أثناء الاستكشاف فقط. وهنا، يبين الطلبة فهمهم للموضوع في المرحلة الرابعة إذ يطبقون ما تعلموه في مواقف جديدة لتعميق مهاراتهم وصقلها بإعادة إنتاجته وتوسعته، وفي المرحلة النهائية، يقوم الطلبة بتقييم وتأمل فهمهم الجديد للمادة عبر إظهار دليل على ذلك.
|
المرحلة |
المغزى |
أكثر دقة |
|
|
التقليدي |
بنموذج التعلم الخماسي |
||
|
الانخراط |
الانتقال من تلقينهم والعرض عليهم إلى مشاركتهم عبر توظيف معارفهم السابقة عبر طرح تساؤلات حول ما يعرفونه ويمكن المساهمة فيه وحول ما لا يعرفونه بعد. |
أُخبرهم أُريهم أَعرض عليهم |
مشاهدة صور حضور فيديو عرض تقديمي الطلبة يسألون الدارسون يتأملون |
|
الاستكشاف |
الانتقال من من أفكار حول أنا أزودهم، أنا أعطيهم، أنا أعرض عليهم، أنا مرجعهم، أنا مصدر معرفتهم، إلى توفير نموذج لهم بغية الوصول إلى القاعدة أو حل المشكلة عبر جمع البيانات وربطها. |
أُعطيهم أَعرض عليهم يأخذون نموذجا |
سؤال استفزازي تطبيق استبانة اختبار فرضية تحليل بيانات يستنتجون يحلون مشكلة يجمعون معلومات يقيسون يصنفون يتنبؤون |
|
الشرح |
الانتقال من الشرح والتلقين إلى خلق نقاش حقيقي عبر تساؤلات مثل: ماذا فعل؟ ماذا كان؟ عبر الحفر بعمق من أجل تقديم أدلة وبراهين على صحة الرأي أو تفنيد الآخر. |
يتحدثون يستمعون كم؟ أين؟ هل؟ |
يفكرون يفسرون تقديم تفاعلي إعادة تقديم كيف أجبت؟ كيف حللت؟ كيف يدعم الدليل؟ |
|
التوسيع |
الانتقال من القراءة والاستماع إلى تقديم رؤى وأفكار جديدة وصياغة روابط جديدة ذات قيمة. |
اقرأ حول شاهد هات فكرة جديدة |
اربط بين ما العلاقة بين كذا وكذا جدل تجربة عملية المقارنة التحليل الافتراض |
|
التقييم |
الانتقال من منح الدرجات إلى التأمل في عملية التفكير الناقد وتوظيف الاستراتجيات فوق المعرفية في عملية التعلم. |
عقد اختبار مفردات كتابة يوميات |
التقييم الذاتي التأمل في عملية التعلم الملف الشخصي مؤشرات الأداء المشروع النهائي |
نموذج تطبيقي وفق استراتيجية 5 Es (نموذج التعلم الخماسي)
مهارة القراءة
'قنبلة في رسالة'.. هكذا انتقم رجل من زوجته السابقة!
الوكيل الاخباري – حاول رجل في الثامنة والعشرين من العمر قتل زوجته السابقة بطرد مفخّخ، انفجر في وجه الأخيرة وأصابها بجروح خطيرة، في منزلها في جنوب النمسا، حسب ما أعلنت الشرطة.وكشفت الضحية البالغة من العمر 27 عاما، وهي أم
لثلاثة أطفال، إلى المستشفى الثلاثاء، بعد وقوع الحادثة، وهي تعاني من حروق من الدرجة الثانية والثالثة في 40 بالمئة من جسمها، كما خضعت لعمليتين لاستزراع جلد، وفقا لوكالة "فرانس برس".
وأعلنت الشرطة المحلية الخميس أنها أوقفت طليق الضحية وفردا آخر، اعترفا بذنبهما في انفجار الطرد المفخّخ الذي تم وضعه أمام مدخل منزل الشابة في غوتارينغ جنوبي البلاد.
وقد قام الشريك، وهو عسكري في التاسعة والعشرين من العمر، بـ"وضع الطرد المفخخ أمام شقة المرأة ودق على الباب قبل أن يغادر الموقع"، في حين شغل الطليق الذي كان في مكان قريب العبوة المتفجّرة عن بعد.وأفادت الشرطة بأن الرجلين جرّبا قنبلتهما اليدوية الصنع هذا
الصيف في إحدى الغابات، بعد شراء مكوّناتها عبر الانترنت.
وكانت 41 ضحية من ضحايا جرائم القتل في النمسا
المقدّر عددهم بـ 73 سنة 2018 من النساء، بحسب إحصاءات وزارة الداخلية في البلاد البالغ عدد سكانها 8.8 ملايين نسمة.
|
المرحلة |
مثال على سؤال |
|
الانخراط |
ماذا تشاهدون في هذه الصور؟ |
|
الاستكشاف |
بناء على قراءتكم للعنوان، ماذا تتوقعون أن يكون محور النص الذي سندرسه؟ |
|
الشرح |
قسموا المعلومات الواردة في النص إلى قسمين: الحقائق والآراء. خمنوا معاني الكلمات الحمراء التي فوق الخط. |
|
التوسيع |
قارنوا بين ما وجدتموه في النص وما تتفقون معه وما تختلفون حوله في ضوء ثقافتكم. |
|
التقييم |
رتبوا الأفكار الواردة في النص من الأهم إلى الأقل أهمية، ذاكرين الأسباب. |
استفدت في إعداد هذه المقالة على الراوبط الآتية:
Bybee, Rodger W., et al. " The BSCS 5 E Instructional Model: Origins and Effectiveness ." A report prepared for the Office of Science Education, National Institutes of Health.
https://primaryconnections.org.au/sites/default/files/pictures/5Es_model.pdf
https://www.knowatom.com/blog/what-is-the-5e-instructional-model
https://lesley.edu/article/empowering-students-the-5e-model-explained
https://www.mabankisd.net/upload/page/0020/docs/5Es%20Model.pdf