يُعد الخطأ الأكبر والأوسع انتشارًا بين معلمي العربية لغير أبنائها هو استعمال اللغات الوسيطة وأشهرها اللغة الإنجليزية بحجة تسهيل التعامل مع الطلاب والترحيب بهم وتقريب الأمور الصعبة، ورفع شعور الغربة اللغوية أو الاجتماعية عنهم، وغير ذلك من الحجج المبررة والـمُنمَّقة أحيانًا وتعجب الكثير من الناس.

ونحن إذ نقول بمنع استخدام اللغات الوسيطة في الفصل تنهال علينا الانتقادات والاتهامات بأننا نُعقد التعليم ونقف حجر عثرة أمام التطوير في أساليب التعليم الحديثة.

وجميع الباحثين في اللغات الأجنبية تكاد تكون كلمتهم سواء في منع استخدام العربية أو غيرها في تعليم الإنجليزية مثلاً، وهو طريق جاد في تعليم اللغة إذ هو أمر تطبيقيٌّ لسانيٌّ من الدرجة الأولى.

والطلاب أنفسهم يشيرون إلى أولئك المعلمين بأصابع الاحترام والتقدير في ما بعد؛ لأنهم عرفوا قيمة هذا المنع.

على أنَّ بعض الكتاب الأجلاء وممن لهم إسهام كبير في الحقل اللغوي لغير العرب يوصي بضرورة استعمال المعلمين العرب للإنجليزية، بل ويجعلها شرطًا في تأهيل المعلم، ويوصي المعلم بكتابة المنطوق العربي بالإنجليزية كي يقرأها، وكذلك الأصوات والكلمات والفقرات.

مثل:

 وجعل ذلك من باب المكافأة العاجلة له حتى يشعر بإنجازاتٍ مبكرة، بل وجعل ذلك من الأسس التي تقوم عليها الطريقة العالمية الحديثة في تعليم اللغات!^[1]

ولا يخفى على كل من له خبرة ميدانية بـمجال تعليم العربية لغير العرب ما في تلك الطريقة من خسارة عاجلة واستعجال مخرجات تعليمية في غاية التشوه.

وفي مقال قادم بعون الله تعالى سنتطرق لبعض الأسباب التعليمية التي تفسر للقارئ "لماذا لا نستخدم اللغات الوسيطة؟"

---

---